浮‧世‧印‧象

之一

　　國文老師應該不會得憂鬱症才對。備課的時候，我努力想著詮釋課文情感時，應當分享自身的哪些經驗，卻莫名其妙挖掘出一些平日我未嘗深究的片刻所暗藏的意義，以及我潛在的某些情緒。以為自己不在乎這些、不在乎那些，原來只是想讓自己好過而選擇性忽略與遺忘。被隱藏的部分，雖說是毫無防備地被揪出，赤裸地攤在我面前，而我可能還必須面對它，將之轉換成可以感動學生，或引起共感的材料，但那樣的感覺並不壞，我覺得心裡的某些傷口是正在修復中，將要好轉、痊癒。

　　心中有傷的人必須看心理醫生，喃喃地說出長久以來的夢魘，那些夢魘是傷口裡的膿瘡，是阻止心開朗的邪魔，只有把它們擠出來，心的顏色才會是鮮豔的紅。身為一個國文老師，每天哇啦哇啦開口說話，說的全是對人生的詮解，而那些都太抽象了，只有用自己的生命去說一個說不完的故事給孩子聽，孩子才能體會。所以國文老師不該得憂鬱症，因為國文老師每天都在說，每天都在治療自己。

　　我可以說我找到自己的風格了嗎？療癒系真的太適合我了。

之二

　　學生才是課程的主體，要讓他們有表現的機會，而不是老師一個勁兒的表演。

　　當學生快要睡著的時候，該做的不只是提醒他要振作喔！而是給他一個融入課程的機會，讓他表現，從而得到成就感，然後他會愈來愈喜歡在課堂上發言，當他發言，他會忘記他很想睡覺這件事。我是這麼想的，所以我喜歡讓學生說話，就算是亂說也好，當他亂說的時候，才抓得到他不明白之處在哪，也才有機會糾正他、澄清他的觀念。

　　起初，在我面前舉手爭取發言機會的人，通常是在指導老師課堂上也會舉手爭取發言機會的人。指導老師給的發言機會並不多，因此舉手發言的人也就那麼幾位。孩子是聰穎的，他們發現我給了很多讓他們說話的機會，漸漸的，想要獲得發言機會的人變多了，一些不常舉手的人也都「高抬貴手」了。我點人一向輪流點，希望每個想說話的人都有說話的機會，陸續也有許多不太會主動想回答問題的孩子也都舉手了。

　　最後一堂課，我一樣玩了蓋課本前情提要的抽問，抽到了ㄘㄐㄎ，那是一題劇情題，題目是蕭蕭的阿嬤在陪蕭蕭夜讀時會做哪些事，ㄘㄐㄎ雖然是我們班第二名，但回答這個問題時並沒有回答完全，我便問還有誰要補充呢？沒想到，在課堂上無甚存在感的ㄏㄧㄏ竟然舉手了，我當然優先點他，而他也真的補充正確。ㄏㄧㄏ的舉手給了我很大的鼓勵，之前很少看他主動爭取回答的機會，指導老師點人回答問題的時候，也幾乎不曾點他，我覺得指導老師點人的模式，似乎都是點很明顯不專心或是表現還不錯的，大概就是那麼特定幾個吧！因此，某些孩子就會被我歸類為無存在感。

　　往後的上台，我希望能繼續鼓勵他們發言，這次，連ㄏㄧㄏ都能主動舉手了，下次希望連常常搞不清楚狀況的畢卡索都能主動發言。

之三

　　上課是和學生拉近距離的捷徑。是因為我本身上課愛喇賽的習慣？或是因為國文課講述人生大道理與人際情感的特殊性質？總之，這一番上台，我覺得我又更進一步地認識了他們，我想，他們也更進一步地認識了我。

　　現在，他們應該知道我住在一棟多麼破舊的公寓了，大停電的時候，樓梯間也絕對不會有緊急照明燈這玩意兒。然後，我跟他們的共通點就是我們小學的時候，每次月考完都可以煮火鍋、烤肉，過著歡樂又愜意的生活。而我也終於知道，原來ㄌㄑㄒ家裡沒有電視，原來ㄒㄩㄏ在家都是被爸爸媽媽咆哮(沒辦法，他學爸爸媽媽咆哮狀，實在學得太逼真了)。