浮‧世‧印‧象

　　最初，想成為一個老師不過因其穩定的收入、擁有美好的寒暑假期。小學畢業後，我想著以後一定要變成小學老師，教出一群像我們班一樣可愛又感情好的小朋友；國中畢業後，我想著還是別當小學老師了，當國中老師吧！教出一群像我們班一樣搞笑又瘋狂的叛逆青少年。一路走來，支持我當老師的都不是什麼偉大的教育理念，我只是想延續我自己快樂的中小學生活，所以當我看到侯文詠的〈危險心靈〉很是嗤之以鼻，我就是基測第一屆的實驗白老鼠，但我的中學生活快樂得很！漸漸地，我發現不是所有人的中學生活都如此愉快，也發現我再怎樣都延續不了我快樂的中學生活，(只因我的中學時代早已結束了，即便我重返舊地，我也不是那個十五歲的女孩了。)那麼為什麼還要當老師呢？我找到了一個新的理由：我沒辦法延續我快樂的中學生活，但我想為我的學生創造與維護快樂的中學生活。

　　我鮮少站在專業面上想我可以給學生什麼。國中的時候，我們班是那種鳥鳥的班，也不是真的有什麼大尾流氓，但皮蛋一堆，上課很吵，小動作小把戲不少，連學業成績優良的都會一起玩。(我自己也曾經不把理化老師當一回事啊！)事後回想那三年我記住的，其實課堂內老師說的很少，反而是同儕間一起做過的瘋狂或爆笑的事記得牢牢的，再不然就是老師課堂上的題外話。

　　沒錯，在國文的專業上，我應該幫助我的學生喜歡國文，引領他們進入文學的美麗殿堂，可是啊，人各有志，如果我已經盡力引領了，他們就是不喜歡，又或者現階段的他們真的領悟不到那個境界，我又何必沮喪或失望？至於為了考試而必做的背注釋、背書……等，我會要求他們，但我不會因為有的孩子天生反骨死都不讀就恨鐵不成鋼地搥心肝。我唯一的要求是如果大家都走在秩序的軌道上，只有你要走在秩序的軌道外，那麼你必須學會負責任，承擔你特立獨行的後果。等待自然懲罰的到來終究是晚了，我會先給予懲處，但只要能做到我的懲處，我就不會嘀嘀咕咕。

　　為了讓課程順利進行，秩序當然要維持，但不管怎麼維持，學生總是能玩出小把戲小花招，我每日都像打地鼠一樣，這隻打完打那隻。不能以此說他們不上進或是不自愛，國中生活真的很乏味，對他們來說，每天到學校的主題不是學了什麼，反而是今天和同學一起做了什麼。管著他們，同時我也理解著他們，沒有一次是真的和他們生氣。

　　該罵的我罵，該勸阻的我勸阻，該曉之以理的我曉之以理，所有老師在做的事我都會做，但我心裡有個小房間關著一個國中生的靈魂，同步詮解著為什麼他們做出該罵的事、該勸阻、該被曉之以理的事。成長的過程不就是如此，做盡各種大的小的錯事，捱了一堆罵，然後就長成了一個大人，憑什麼要求孩子從一開始就要懂事？正因為他們不懂事，才需要老師陪在一旁。我始終把自己的陪伴功能看得比專業功能高！

　　身為中小學的老師能做的也只是陪伴，孩子能因為自己的苦口婆心而有多少改變，其實端看機緣。總是記得半年前與小學同學的線上談話，當他是個小學生時就屢屢遲到了，我們的級任老師是很兇的男老師，為了改掉他遲到的惡習，曾經狂踹他、踢他，一路從教室門口修理到廁所門口，時至今日，那畫面依然駐足於我腦海。然而，半年前的一番線上懇談，我才知道升上國中後他做過更瘋狂的事：為了玩電腦遊戲，大半夜摸黑進學校使用班級的電腦。如今，他也是堂堂的研究生了，再問他遲到的惡習因為當時老師修理他而戒除了嗎？呵呵，似乎也並沒有啊！

　　因為緣份，在特定時間點上遇見了特定的一群孩子，我會盡力地把專業帶給他們，散播文學的種子，只要能發出一、兩株小芽，我便歡喜不已。在專業之外，更希望陪同他們一起建立自我的價值觀，沒有抱多大的期望要教出未來很優秀的人才，老實說學生在未來變得很優秀，多半也是自身的天賦與努力，我渴盼的是他們都將成為正直善良的人，且在成長後回首這一段中學時光能不由自主浮上一抹懷念的微笑。